{"id":22359,"date":"2026-06-25T20:56:43","date_gmt":"2026-06-25T23:56:43","guid":{"rendered":"https:\/\/conexaodjota.com.br\/?p=22359"},"modified":"2026-06-25T20:56:43","modified_gmt":"2026-06-25T23:56:43","slug":"aprendizagem-evoluiu-de-acoes-emergenciais-para-politicas-formalizadas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/conexaodjota.com.br\/?p=22359","title":{"rendered":"Aprendizagem evoluiu de a\u00e7\u00f5es emergenciais para pol\u00edticas formalizadas"},"content":{"rendered":"<\/p>\n<p><a class=\"\" href=\"https:\/\/agenciabrasil.ebc.com.br\/educacao\/noticia\/2026-06\/aprendizagem-evoluiu-de-acoes-emergenciais-para-politicas-formalizadas\"><br \/>\n                    <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/cdn.jsdelivr.net\/gh\/sergiosdlima\/assets-ebc@1.0.0\/abr\/assets\/images\/logo-agenciabrasil.svg\" alt=\"Logo Ag\u00eancia Brasil\"><br \/>\n\t\t\t\t<\/a><\/p>\n<p><strong>A agenda nacional pela recomposi\u00e7\u00e3o das aprendizagens evoluiu de a\u00e7\u00f5es emergenciais, como aquelas adotadas para mitigar os impactos da pandemia de <a href=\"https:\/\/agenciabrasil.ebc.com.br\/tags\/covid-19\" target=\"_blank\">Covid-19<\/a>, para pol\u00edticas progressivamente formalizadas. O estudo Diagn\u00f3stico das A\u00e7\u00f5es Pela Recomposi\u00e7\u00e3o Das Aprendizagens mostra que 82,8% das iniciativas dos entes federados t\u00eam respaldo em normas.<\/strong><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/agenciabrasil.ebc.com.br\/ebc.png?id=1694768&#038;o=rss\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/agenciabrasil.ebc.com.br\/ebc.gif?id=1694768&#038;o=rss\"><\/p>\n<p>O levantamento in\u00e9dito <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/live\/Xvj5c9E91Fw?si=9tmdGhu_ccaWAXt6\" target=\"_blank\">foi divulgado<\/a> pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC) e o Instituto Unibanco, nesta quinta-feira (25). <strong>O estudo mapeou 151 iniciativas em 24 estados e tem como pilar o <a href=\"https:\/\/www.gov.br\/mec\/pt-br\/recomposicao-aprendizagens\" target=\"_blank\">Pacto Nacional pela Recomposi\u00e7\u00e3o das Aprendizagens<\/a>.\u00a0<\/strong><\/p>\n<\/p>\n<h3>Not\u00edcias relacionadas:<\/h3>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/agenciabrasil.ebc.com.br\/educacao\/noticia\/2026-06\/prova-nacional-docente-tem-adesao-de-mais-de-2-mil-redes-de-ensino\">Prova Nacional Docente tem ades\u00e3o de mais de 2 mil redes de ensino.<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/agenciabrasil.ebc.com.br\/educacao\/noticia\/2026-06\/conselho-nacional-de-educacao-atualiza-regras-do-ensino-integral\">Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o atualiza regras do ensino integral.<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/agenciabrasil.ebc.com.br\/educacao\/noticia\/2026-05\/unesco-matriculas-no-ensino-superior-mais-que-dobraram-no-mundo\">Unesco: matr\u00edculas no ensino superior mais que dobraram no mundo .<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p>O relat\u00f3rio nacional mostra como as redes estaduais e municipais est\u00e3o estruturando suas pol\u00edticas na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica para enfrentar defasagens educacionais, garantir o direito \u00e0 aprendizagem dos estudantes e promover equidade no acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o de qualidade.<strong>\u00a0Foram avaliados aspectos como curr\u00edculo, media\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica, desenvolvimento profissional e gest\u00e3o educacional.<\/strong> Os dados foram coletados por meio de question\u00e1rios respondidos por t\u00e9cnicos e gestores das secretarias de educa\u00e7\u00e3o de estados e munic\u00edpios.<\/p>\n<p>O documento mostra que todas as 52 iniciativas do eixo de curr\u00edculo usam\u00a0algum instrumento de apoio \u00e0 reorganiza\u00e7\u00e3o. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e os curr\u00edculos espec\u00edficos das redes s\u00e3o adotados em 88% dos casos.<\/p>\n<p><strong>Para a secret\u00e1ria de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica do MEC, K\u00e1tia Schweickardt, os resultados do diagn\u00f3stico permitem compreender com mais profundidade como as redes est\u00e3o estruturando suas pol\u00edticas e onde est\u00e3o os principais desafios.<\/strong><\/p>\n<blockquote>\n<p>\u201cAo transformar essas evid\u00eancias em a\u00e7\u00e3o, conseguimos qualificar a assist\u00eancia t\u00e9cnica, aprimorar diretrizes e fortalecer uma pol\u00edtica mais aderente \u00e0s realidades locais, o que \u00e9 fundamental para ampliar seu impacto sobre a aprendizagem dos estudantes.\u201d<\/p>\n<\/blockquote>\n<p>O superintendente Executivo do Instituto Unibanco, Ricardo Henriques, avalia que o conjunto expressivo de iniciativas estruturadas demonstra compromisso com a garantia do direito \u00e0 aprendizagem.<\/p>\n<p>\u201cEstados e munic\u00edpios j\u00e1 acumularam conhecimentos valiosos. Transformar esse patrim\u00f4nio em intelig\u00eancia coletiva \u00e9 um caminho para acelerar a supera\u00e7\u00e3o das lacunas de aprendizagem e reduzir desigualdades educacionais.\u201d<\/p>\n<h2>Centraliza\u00e7\u00e3o das decis\u00f5es<\/h2>\n<p><strong>Segundo o levantamento, por\u00e9m, h\u00e1 falhas na escuta ativa de quem est\u00e1 na ponta. Apenas 44% das redes de ensino indicaram manter canais de escuta ativa com professores e gestores para o redesenho colaborativo das estrat\u00e9gias para entender as demandas.<\/strong><\/p>\n<p>Em 67% das iniciativas, o documento curricular foi elaborado pela equipe t\u00e9cnica central e apenas apresentado aos professores para valida\u00e7\u00e3o, com participa\u00e7\u00e3o docente ativa em apenas 25% dos casos.<\/p>\n<p>Os debates com as regionais de ensino ou \u00f3rg\u00e3os similares ocorreram em 27% das iniciativas e apenas 8% deles n\u00e3o registraram qualquer processo formal de consulta.<\/p>\n<p>Esses atores s\u00e3o indicados pelos pr\u00f3prios secret\u00e1rios de educa\u00e7\u00e3o como pontos focais respons\u00e1veis pela lideran\u00e7a ou articula\u00e7\u00e3o das a\u00e7\u00f5es de recomposi\u00e7\u00e3o das aprendizagens. \u201cIsso sinaliza uma participa\u00e7\u00e3o ainda restrita dos atores escolares na reorienta\u00e7\u00e3o das pol\u00edticas\u201d, diz o relat\u00f3rio.<\/p>\n<div class=\"dnd-widget-wrapper context-medio_4colunas type-image atom-align-left\">\n<div class=\"dnd-atom-rendered\"><!-- scald=467201:medio_4colunas {\"additionalClasses\":\"\"} --><br \/>\n            <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/agenciabrasil.ebc.com.br\/sites\/default\/files\/thumbnails\/image\/loading_v2.gif\" data-echo=\"https:\/\/imagens.ebc.com.br\/zrfTZSO3KhoRVEgFJ-GCbC6u6OI=\/365x0\/smart\/https:\/\/agenciabrasil.ebc.com.br\/sites\/default\/files\/thumbnails\/image\/2026\/06\/25\/ed7ffebd-institutounibanco0521.jpg?itok=YriA00ef\" alt=\"Bras\u00edlia - DF - Fabiana Bento, especialista em pesquisa social e educacional do Instituto Unibanco e coordenadora do levantamento.  Foto: Lucas Ismael\" title=\"Lucas Ismael\"><br \/>\n        <noscript><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/imagens.ebc.com.br\/zrfTZSO3KhoRVEgFJ-GCbC6u6OI=\/365x0\/smart\/https:\/\/agenciabrasil.ebc.com.br\/sites\/default\/files\/thumbnails\/image\/2026\/06\/25\/ed7ffebd-institutounibanco0521.jpg?itok=YriA00ef\" alt=\"Bras\u00edlia - DF - Fabiana Bento, especialista em pesquisa social e educacional do Instituto Unibanco e coordenadora do levantamento.  Foto: Lucas Ismael\" title=\"Lucas Ismael\"><\/noscript><br \/>\n    <!-- END scald=467201 --><\/div>\n<div class=\"dnd-caption-wrapper\">\n<div class=\"meta\">Fabiana Bento, especialista em pesquisa social e educacional do Instituto Unibanco e coordenadora do levantamento. <strong>Lucas Ismael<\/strong><!--END copyright=467201--><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>A especialista em Pesquisa Social e Educacional do Instituto Unibanco e coordenadora do levantamento, Fabiana Bento, afirma que esse resultado n\u00e3o deve ser interpretado, necessariamente, como um problema porque \u00e9 esperado que a elabora\u00e7\u00e3o das propostas curriculares seja conduzida pelas equipes t\u00e9cnicas das secretarias.<\/p>\n<p>Ela reflete que \u00e9 preciso se fortalecer o movimento de retroalimenta\u00e7\u00e3o entre formula\u00e7\u00e3o e implementa\u00e7\u00e3o da pol\u00edtica educacional para permitir que a experi\u00eancia da sala de aula contribua para a evolu\u00e7\u00e3o cont\u00ednua da pol\u00edtica. \u201c\u00c0 medida que as pol\u00edticas de recomposi\u00e7\u00e3o das aprendizagens se consolidam, existe uma oportunidade para ampliar os espa\u00e7os de di\u00e1logo com os profissionais que atuam nas escolas. S\u00e3o eles que vivenciam, cotidianamente, os desafios da aprendizagem e podem oferecer contribui\u00e7\u00f5es importantes para o aperfei\u00e7oamento das propostas curriculares.\u201d<\/p>\n<h2>Desenvolvimento docente<\/h2>\n<p>Segundo o relat\u00f3rio, os programas formativos s\u00e3o direcionados majoritariamente a coordenadores pedag\u00f3gicos (73%) e gestores escolares (63%), alcan\u00e7ando diretamente os professores em apenas 52% dos casos. \u201cA menor presen\u00e7a de forma\u00e7\u00f5es direcionadas aos professores pode acender um alerta sobre o quanto as a\u00e7\u00f5es t\u00eam conseguido, de fato, apoiar a pr\u00e1tica docente\u201d, pondera o estudo.<\/p>\n<h2>Modelo tradicional<\/h2>\n<p>O suporte material de ensino ainda \u00e9 majoritariamente tradicional e anal\u00f3gico, complementado por recursos de apoio pedag\u00f3gico. Considerando os percentuais, o uso central de livros did\u00e1ticos, sequ\u00eancias impressas e atividades estruturadas correspondem a 52% das iniciativas. Tamb\u00e9m se destacam as apostilas (32%) e os recursos audiovisuais (30%). Apenas 20% dos materiais fazem intera\u00e7\u00e3o com ferramentas digitais.<\/p>\n<p><strong>A especialista Fabiana Bento explica que a pesquisa n\u00e3o permite concluir que a aus\u00eancia de tecnologias adaptativas seja o principal entrave para a recomposi\u00e7\u00e3o das aprendizagens e que o desafio est\u00e1 em ampliar a capacidade de adaptar essas estrat\u00e9gias \u00e0s diferentes necessidades e ritmos de aprendizagem dos estudantes.<\/strong><\/p>\n<blockquote>\n<p>\u201cAs tecnologias podem ser uma aliada importante nesse processo, mas fazem parte de um conjunto mais amplo de apoios, que inclui materiais pedag\u00f3gicos, forma\u00e7\u00e3o dos profissionais, uso das evid\u00eancias produzidas pelas avalia\u00e7\u00f5es e estrat\u00e9gias de acompanhamento das aprendizagens.\u201d<\/p>\n<\/blockquote>\n<h2>Sa\u00fade mental de educadores<\/h2>\n<p>O estudo evidencia o pequeno n\u00famero de a\u00e7\u00f5es voltadas \u00e0 sa\u00fade mental dos educadores e que ainda h\u00e1 espa\u00e7o para ampliar a institucionaliza\u00e7\u00e3o de a\u00e7\u00f5es voltadas ao bem-estar destes profissionais.<\/p>\n<p><strong>Entre as iniciativas analisadas, 54% delas n\u00e3o t\u00eam nenhuma a\u00e7\u00e3o voltada \u00e0 sa\u00fade mental dos profissionais; apenas 7% tratam de preven\u00e7\u00e3o ao <em>burnout<\/em>, que \u00e9 o estado de exaust\u00e3o f\u00edsica e mental extrema causado por estresse cr\u00f4nico no ambiente de trabalho.<\/strong><\/p>\n<p>Do total, 14% das redes de ensino t\u00eam programas de apoio psicol\u00f3gico direto aos docentes. O estudo tamb\u00e9m chama a aten\u00e7\u00e3o para a total aus\u00eancia de forma\u00e7\u00f5es dos docentes sobre trauma e aprendizagem.<\/p>\n<h2>Cuidado psicossocial de estudantes<\/h2>\n<p>Nas a\u00e7\u00f5es de cuidado psicossocial voltadas aos estudantes, a maioria (57%) est\u00e1 em est\u00e1gio intermedi\u00e1rio de desenvolvimento. As a\u00e7\u00f5es priorizam pr\u00e1ticas coletivas de acolhimento cont\u00ednuo (75%), rodas de conversa (71%) e espa\u00e7os de escuta (64%). Projetos voltados para compet\u00eancias socioemocionais (46%) e atendimento psicol\u00f3gico especializado (36%) s\u00e3o menos frequentes.<\/p>\n<p>Nas redes que mapearam o ambiente escolar, os maiores desafios identificados foram a viol\u00eancia verbal\/virtual (bullying\/cyberbullying), em 82% dos casos, conflitos\/agressividade (73%) e a baixa participa\u00e7\u00e3o das fam\u00edlias (64%), o que contribuem para piora dos quadros.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>A agenda nacional pela recomposi\u00e7\u00e3o das aprendizagens evoluiu de a\u00e7\u00f5es emergenciais, como aquelas adotadas para mitigar os impactos da pandemia de Covid-19, para pol\u00edticas progressivamente formalizadas. O estudo Diagn\u00f3stico das A\u00e7\u00f5es Pela Recomposi\u00e7\u00e3o Das Aprendizagens mostra que 82,8% das iniciativas dos entes federados t\u00eam respaldo em normas. 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